Il maestro Agostino Bianchi - seconda parte
La didattica
e la visione pedagogica
Registro a.s. 1956/57 “Questa è la sede a cui sono stato trasferito; ed è anche il luogo dove abito. Ho lasciato, per la nuova classe, i miei ragazzi di “prima” di Visano con vero dispiacere: solo ragioni di fami glia  e seri motivi di salute mi ci hanno costretto. La mia aula è al secondo piano; è di recente costruzione, vasta, luminosa, con arredamento nuovissimo. E’ veramente bella, anche se l’acustica è un po’ lontana dalla perfezione. E’ esposta verso N.O. Già prima di iniziare le lezioni mi sono accinto al suo abbellimento. In parte credo d’esserci riuscito. Cercherò, in seguito, di poterla completare con tutti quegli accorgimenti e piccoli lavori che rendono più facile l’apprendimento da parte degli alunni e più serene le ore che gli stessi trascorreranno.” Il  M° Bianchi  negli anni  ’50 anticipava così il concetto di scuola come AMBIENTE DI APPRENDIMENTO, che sarà sancito  nei Programmi Scolastici Ministeriali solo nell’anno 1985. La convinzione pedagogica che per l’apprendimento sia importante strutturare adeguatamente l’ambiente e che l’insegnante debba attrezzarsi di sussidi idonei, porterà il M° Bianchi a  costruire, con il legno, la carta elettrica geografica dell’Italia, infatti, sempre nel Registro a.s. 1956/1957 si legge: “Per dare ai ragazzi una idea globale della penisola e della ubicazione delle principali città, ho portato in classe la carta elettrica dell’Italia  che mi costruii durante le vacanze estive: per molti e molti giorni ho dovuto far mostra di considerarlo un premio, l’andar a “provare” per riconoscere le varie città, onde poter limitare il numero dei ragazzi ed evitare la confusione. In poco tempo la grandissima maggioranza ha imparato, per gioco, il nome e l’ubicazione delle città capoluogo di regione. Cercherò di farne un’altra di carta elettrica, ma riproducendo la Lombardia con le sua 9 province e relativi capoluoghi.” Il M°  Bianchi, oltre alla carta elettrica, costruirà anche quella ad incastro e si può evincere ciò da quanto lui stesso afferma: “Curiosità e interesse per le due carte geografiche (“elettrica” ed a “incastro”) . Visti i risultati pratici (imparano la geografia quasi giocando) cercherò quanto prima di costruire anche una “Italia” con le province ad incastro.” 
Egli costruirà anche le tabelline elettriche: Registro 1963/1964 “Per l’aritmetica ho portato a scuola le “tabelline elettriche” onde facilitare l’apprendimento mnemonico impegnando la memoria visiva (fino ad oggi le tabelline se le sono costruite). Sono sussidi in legno, con figure vivacemente colorate riportanti scenette, ove sono distribuiti i risultati collegati a dei contatti elettrici (ogni tavoletta una tabellina). Il risultato esatto è confermato dall’accensione di una lampadina. La novità è stata accolta con entusiasmo e i risultati pratici cominciano ad essere buoni. Gli alunni imparano giocando. Possono esercitarsi a coppie o individualmente durante il tempo del lavoro libero”. Direi che siamo di fronte ad una straordinaria, sebbene ancora in fase embrionale,  anticipazione  di quella che oggi si chiama “insegnante regista”, secondo la quale il maestro guida l’apprendimento,  creando occasioni e condizioni affinchè siano gli alunni stessi ad agire in autonomia sul loro apprendimento. Possiamo trarre ulteriori spunti, per comprendere l’idea che il Maestro aveva del suo ruolo, dalle  riflessioni contenute nel Registro 1967/68 “…mi sono preoccupato di far capire che, certamente, è meglio se si intuisce e si impara subito, ma che se non si capisce la prima volta non casca il mondo: il momento buono giungerà alla seconda, alla terza, l’importante è voler imparare. Questo sarà il modo di condurre il lavoro. Li stimolerò ma non sarò l’insegnante impaziente; né per quel che riguarda la disciplina, intransigente o mezzo tiranno: la convinzione, l’affetto e  l’esempio valgono molto più dell’ottenere incutendo timore”.
Altro aspetto che testimonia la moderntà della didattica del M° è la sua costante azione per sostenere la motivazione dei suoi allievi all’apprendimento e alla vita scolastica: “Mentre continuamo a conoscerci cerco di completare l’abbellimento dell’aula con personaggi di legno smaltati noti ai ragazzi perché sono quelli stessi dei loro giornalini. L’ambiente diventa più familiare…Dopo un periodo di ripasso indico la prima gara per le tabelline, la lettura…nella gara di geografia primi a pari merito M., P., G., T., e Z. che ricevono in premio un lavoretto in legno smaltato.” 
(continua)